二、名詞解釋
1、合作學習：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。
2、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。
3、分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。
4、人本語文課程資源：人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。
5、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學的過程與結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人;評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品;評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。
6、物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是物化形態(tài)。
7、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
8、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程認識狀況等因素，就屬于課程實施條件。
9、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
10、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
11、探究學習：“探究學習”，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程�！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。
12、對話：教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構。
13、動態(tài)語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。
14、“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高。
15、交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。
16、生字復現(xiàn)：(一)認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。(二)復現(xiàn)生字途徑和方法：(1)充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟;(2)在課堂教學設計中創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會;(3)重視課外活動引導，在生活大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。
17、語文課程的基本理念：全面提高學生語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。