各位老師尊敬的評委大家好，我來自XXXX，我的說課題目是化學能與電能第一課時，課前說課。

下面我從教材分析，學情分析、教學任務。教法與學法、教學流程五個方面進行闡述：

通過對教材的深入分析這里我摘錄了三個關鍵詞，重要理論化學能與電能位于人教版化學必修2第二章第二節(jié)，第一課時的主要內容有：原電池的概念、原理、及構成條件，是電化學中的重要知識。化學能與電能的地位和作用可以說承前啟后 。本節(jié)既是對初中化學“化學與能源”相關內容的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該內容設置充分體現了學科知識的生長性。

知能雙修    同時 本節(jié)知識不僅是有關金屬、電解質溶液、氧化還原反應、能量守恒原理等內容的豐富和延伸，也是培養(yǎng)學生思維能力、實驗能力很好的素材。學情分析：該階段學生已具備了氧化還原反應等上述相關的理論基礎。也具備了一定的分析問題的能力與合作實驗探究的精神，但由于缺乏電化學基礎，所以在理解原電池原理時有一定的難度。

依據新課程理念要求，本著對教材結構和內容的深刻理解，以及對學情的具體分析，提出本節(jié)教學的目標：

1知識與技能了解化學能與電能的轉化關系及其應用

2了解原電池的概念原理及構成

過程與方法：學習科學探究的方法，提高科學探究能力。培養(yǎng)觀察能力與分析思維能力，提高與他人交流、合作的能力。

3情感態(tài)度與價值觀：

樹立能源觀、環(huán)保觀、轉化觀， 增強社會責任感。激發(fā)學習化學的積極性。

教學重點初步認識原電池概念、原理、構成。難點為從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質。

教法與學法：孔子在《論語•》中講：“不憤不啟，不悱不發(fā)。教師設置問題先讓學生積極思考，教師再進行適時啟發(fā)引導，才能使學生更加有效地學習，同時為了更深入直觀的了解原電池的工作原理采用微觀演示，學生通過分組討論、合作探究突破難點。

在教學流程中，我設計了以下四個環(huán)節(jié)去引導學生順利完成任務。

首先教師引入從前面的學習中，我們已經知道化學反應的過程中會產生能量的變化，如化學能轉化為熱能�；瘜W能和電能之間是如何轉化的呢？在我國，電能主要來源是什么呢？

教師呈現2001年我國發(fā)電總量構成餅圖。學生【傾聽、思考】明確電力在當今社會的應用價值。

【閱讀體會】火力發(fā)電的能量轉換方式、這里教師設置將學生分正方、反方辯論火力發(fā)電的利與弊，

教師接著再切入時政，創(chuàng)設情景：不管國務院總理溫家寶是在兩個月前的哥本哈根氣候大會上所作的承諾，還是一周前的政府工作報告中所作的強調，都傳遞出了這樣一種聲音，為控制二氧化碳的排放量，中國必須邁入低碳經濟發(fā)展模式。教師設疑，針對火電的缺點并緊密聯系時政，如何才能更加高效清潔利用能源，學生思考回答，將化學能直接轉化為電能！此時學生實現了思維模式的轉換，興致盎然，內心充滿著對新知識的探究渴求！

教師活動也順勢推至第二個探究環(huán)節(jié)，這里為了分散難點，領會重點，教師應

充分發(fā)揮主導作用，接下來給出三個實驗任務，這三個實驗任務并非彼此割裂而是環(huán)環(huán)相扣，每一個任務都是前一個任務的后續(xù)，可以說是一個三連環(huán)，這樣更有利于學生拾級而上，步步登高，順利得出原電池的概念。

教師首先給出實驗任務一，問題3可由學生小組討論，交流匯報，教師在此應鼓勵學生大膽猜想，并尊重每一個猜想，每一個未經實驗論證的創(chuàng)想都應是偉大的！學生大膽推測，既培養(yǎng)了思維能力，構建了思維模型，同時也群策群力攻克問題3！又為后方的原電池構成鋪設了階梯。即兩極要相連！教師接著引導學生去驗證剛所作的大膽猜想。教師層層推進給出任務二、任務三。學生樂在其中，在不斷的猜想、驗證、歸納下最終可輕松得出原電池的概念，學生不斷的體驗成功的喜悅，同時也感受探究的艱辛。此時學生已經完成從現象到概念的過程，對原電池有了表象的認識。 接著教師利用多媒體演示原電池工作原理，以使學生更深入直觀的理解概念，逐步將其內化抽象。此時教師應引導學生仔細觀察，導線上 有電子定向移動，溶液中有離子在定向移動，這樣才形成閉合回路！一方面加深了對其原理的全面認識，同時也再一次為原電池的構成埋下伏筆，即必須要自由移動的離了，也就是電解質溶液。此時教師總結，實際上把鋅插入稀硫酸中，與鋅銅連接同時插入稀硫酸中構成原電池的反應本質 是一樣的，都是鋅失電子轉化為鋅離子，氫離子得電子生成氫氣，本質都是電子得失的氧化還原反應，只不過連接銅后，由于鋅銅兩極材料不同，電勢高低不同，鋅失去的電子會順導線被吸引到銅一端，氫離子移到銅極得電子而已。銅實際上起到轉手電子即導電的作用，電子由鋅移至銅，出現了電荷的定向移動，也就形成了電流，實現了化學能向電能的轉化！正所謂，想不到的該讓學生看得到，看不到的該讓學生聽得到，多方位給學生創(chuàng)設深入理解原電池的條件。學生進一步對知識內化。

接著教師提出問題，利用電學的知識如何確定電子流向，及正負極？利用學科的交叉性，學生可自主得出從化學角度定義正負極的方法。根據課標及教材的要求目前只是初步了解原電池，所以在電極方程式的書寫上拓展太深，就是在有意為難學生！

接下來教師出示任務四，探究原電池的形成條件，分組實驗，匯報結果，總結歸納，兩極一液一連線，教師可適度點評各部分作用。接著教師歸納整理，至此學生已掌握了重點，突破了難點在引導探究中有效完成學習任務

教學已推至最后一環(huán)，回饋與實踐，學為所用，當堂檢測！我有意讓學生使用蘋果或檸檬，拋開電流計使用小燈泡制作水果電池.設置的目的就是讓學生真真切切的感受來電了，盡情感受成功的喜悅，感受化學的魅力，感受化學就在身邊，最后是一則格林太太的假牙病例分析，設置目的也只有一個，那就是讓學生們盡情感受成功的喜悅！盡情感受化學的魅力！感受化學就在身邊！我的說課到此結束！謝謝大家！