《質(zhì)量守恒定律》說課稿
瀘州天立國際學校 田時平
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版 · 九年級 · 上冊化學第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備�？梢姳菊n題的學習是學好本單元的基礎(chǔ)，對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
2.教學目標分析
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目標 層次 |
目 標 |
目 標 分 析 |
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知識 與 技能 |
①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化質(zhì)量守恒的原因。 ②會運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。 |
目標的確定是因為，根據(jù)教材分析，如何將學生所學的化學知識從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎(chǔ)。 |
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過程 與 方法 |
①培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。 ②培養(yǎng)學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。 |
質(zhì)量守恒定律是在大量的實驗基礎(chǔ)上，通過科學的推理總結(jié)得出的。初三學生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。 |
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情感、態(tài)度與價值觀 |
①樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。 ②體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法 |
初中學生對化學基本概念和理論的學習有一定難度，但他們對化學實驗很感興趣，好奇心強、有強烈的求知欲，能否利用教材滲透對人的學習品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實到課堂的關(guān)鍵。 |
3.教學重點、難點和關(guān)鍵
重點和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立
難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用
二、教法分析
教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認知理論為指導，在教師創(chuàng)設(shè)的一定問題情景中展開教學活動，利用必要的學習資源，師生間協(xié)作互動、平等對話，學生自主探索、親身體驗、主動建構(gòu)知識。
教學方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗引探法，按科學探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學反應(yīng)前后原子的“三不變”。
三、學法指導
學生經(jīng)過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點拔，引導學生采用自主實驗探究的學習方式。又由于學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，學習還必需采用合作交流的學法，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。
在學法指導上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”、“變”。
1.引（合理引導）：在教學中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學反應(yīng)”這幾個詞語的理解，教師給予必要的引導，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學生更好的學。
2.動（師生互動）：教學中讓學生親自動腦、動手，動口參與教師的教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
3.變（適時變換）：通過多媒體將微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為形象，使學生對化學變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學難點得以順利突破。同時變換習題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。
這樣通過師生的雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標準，推進素質(zhì)教育的實施。
四、教學程序
教學流程圖：
