2011中學數(shù)學教師招聘考試教材教法試題（九）
一 填空
（1）新課程倡導的學習方式是__________ ，__________ ，__________ 。
（2）初中數(shù)學內(nèi)容的四大領(lǐng)域是 __________， __________，__________ ，__________ 。
（3）探究學習要達到的三個基本目標__________ ，__________ ，__________ 。
（4）"課題學習"是一種具有__________ 、__________ 、__________ 和__________ 的數(shù)學學習活動。
（5）創(chuàng)設(shè)教學情境的基本原則有__________，__________ ，__________ ，__________ ，__________ 。
二、如何選擇、整合與超越教學模式。
三、簡答題
（1）簡述初中數(shù)學新課程教學內(nèi)容的特點。
（2）你對"人人學有價值的數(shù)學"中有"價值的數(shù)學"是怎樣理解的？
（3）說課的內(nèi)涵是什么?說課與教學設(shè)計之間有何關(guān)系？
四、新課程倡導問題解決方法的多樣化，那么是否方法越多越好？是否存在最優(yōu)方法？談?wù)勀愕目捶ā?/P>
五、寫出教學設(shè)計的一般步驟，并寫出課題"探索直線平行的條件"一課的教材分析和學習任務(wù)分析。）
參考答案
一 填空
（1）動手實踐、自主探索、合作交流。（2數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用。（3）理智能力發(fā)展，深層次的情感體驗，建構(gòu)知識。（4）實踐性、探索性、綜合性、開放性。（5）現(xiàn)實性、趣味性、科學性、探究性和、發(fā)展性。
二、如何選擇、整合與超越教學模式。
答：在教學活動中，不可能有一種普遍有效的可以適用于各種情況的萬能教學模式、教學方法，也沒有最好的教學模式，最有效的教學方法。任何一種教學模式、教學方法都有自身的功能、結(jié)構(gòu)和一定的適用范圍。如果超越了教學模式、教學方法的使用范圍，將某一種教學模式、教學方法泛化，就會導致教學活動單調(diào)、重復和教學氣氛枯燥乏味，遏制教師和學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此必須根據(jù)自己的教學實際情況選擇合適的數(shù)學教學模式。通常可以從以下幾個方面考慮：（1）根據(jù)教學目標進行選擇。每一節(jié)課都有特定的教學目標，教學目標不同，所采用的教學模式也不同。（2）根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇。首先，不同的學習內(nèi)容也都有各自的特點，難易程度也不盡相同，對概念，定理、公式和法則以及例題等的學習，選擇的教學模式也不相同。其次，對于同一教學內(nèi)容，教師的關(guān)注點不同，學生的認知情況不同，也會導致不同的教學設(shè)計，使用不同的教學模式。（3）根據(jù)學生情況進行選擇。在教學活動中，學生是學習的主體，因此學生情況也是選擇數(shù)學教學模式的依據(jù)。每個班的學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學習水平、學習動機、學習態(tài)度、學習風格和已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗各不相同，必須根據(jù)他們的特點選擇適當?shù)慕虒W模式。（4）根據(jù)教師特點和教學條件進行選擇。任何教學模式、教學方法都要由教師來運用，都是在特定條件下才能運用。
三、簡答題
（1）簡述初中數(shù)學新課程教學內(nèi)容的特點。
（2）你對"人人學有價值的數(shù)學"中有"價值的數(shù)學"是怎樣理解的？
（3）說課的內(nèi)涵是什么?說課與教學設(shè)計之間有何關(guān)系？
答：1）教學內(nèi)容綜合化。課程標準不刻意強調(diào)追求內(nèi)容的完整和體系的嚴謹，而是強調(diào)要"對人的發(fā)展有十分重要的作用"，強調(diào)"知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提"。因此，課程設(shè)置了四個領(lǐng)域，以更活潑、更靈活、綜合化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更能促進學生一般能力與數(shù)學能力的均衡發(fā)展。2）教學內(nèi)容過程化。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，那么"內(nèi)容"就是"數(shù)學活動的基本線索"。在數(shù)學活動中，四個目標都將在主體參與的碰撞和生成活動中形成。3）教學內(nèi)容現(xiàn)代化。新課程改變了"繁、難、窄、舊"現(xiàn)狀，建立了更新、寬、實的合理內(nèi)容體系。
（2）"有價值"的數(shù)學應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。"有價值"的數(shù)學應(yīng)當是對學生終身學習有幫助的，適合學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握的數(shù)學內(nèi)容。包括構(gòu)建知識、掌握方法、培養(yǎng)情感和提高能力等。而那些對學生來說有如"天外來客"般難以琢磨的內(nèi)容，那些必須通過高強度訓練才有可能被學生掌握的內(nèi)容，就可以是"價值不大"甚至是"沒有價值"的數(shù)學內(nèi)容。
就內(nèi)容來講，"有價值的數(shù)學"包括基本的數(shù)的概念與運算，空間與圖形的初步知識，與信息處理、數(shù)據(jù)處理有關(guān)的統(tǒng)計與概率知識等，還包括理解與掌握這些內(nèi)容的過程中形成和發(fā)展起來的數(shù)學觀念與能力，如數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力和應(yīng)用意識。
（３）說課，就是教師以教育教學理論為指導，在自我認識數(shù)學教材進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對其它數(shù)學教師（主要是同一年級教師）或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的過程。
（1）說課與教學設(shè)計的關(guān)系：無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都是上課前進行的教學準備活動，二者的主要內(nèi)容是一致的，說課是一種深層次的備課，是對教學設(shè)計的深入思考與研究；二者的活動方式也都需要教師花費一定的時間來研究課標、教材，了解學生，選擇教學模式，確定教學方法，設(shè)計教學過程。二者的區(qū)別在于：活動形式不同。備課是由教師個體獨立進行的靜態(tài)教學研究行為，說課則是教師集體共同開展的動態(tài)教學研究活動，后者對教學問題的研究與反思更深入、透徹、細致。關(guān)注對象不同。備課的服務(wù)對象是學生，是要把結(jié)果展示給學生。說課則主要是面對其他教師和教研人員，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)。目的不同。備課是為了上課，其目的是為了搞好教學設(shè)計、優(yōu)化教學過程，以保證正常、高效地開展教學活動。而說課是幫助教師認識備課規(guī)律，學會反思，提高備課能力，其目的是提高教師的教學科研水平，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展�；疽蟛煌�。備課強調(diào)教學活動的安排，能為教學提供可操作性的教學流程，從理論的高度闡述教學設(shè)計的依據(jù)。
四、新課程倡導問題解決方法的多樣化，那么是否方法越多越好？是否存在最優(yōu)方法？談?wù)勀愕目捶ā?/P>
答：問題解決方法的多樣化并非教學目的，而是一種手段，因此，多樣化并不是方法越多越好，關(guān)鍵是獨立思考。不存在最優(yōu)的方法。每種方法都的自身的優(yōu)點與不足，對解題方法進行比較的目的是使學生明確各種方法的特點，從而有助于學生根據(jù)自身的思維特征、認知水平和個人喜好選擇合適自己的解題方法。從這個意義上來說，解題方法的優(yōu)劣是相對于學生個體的，而非針對學生群體的，由于學生自身的喜好和思維特征存在著很大的差異，因此難以存在一個統(tǒng)一的大家都認可的最佳方法。
五、寫出教學設(shè)計的一般步驟，并寫出課題"探索直線平行的條件"一課的教材分析和學習任務(wù)分析。
答：教材分析，學習任務(wù)分析，學生起點能力分析，教學目標，教學模式及教學方法，教學活動過程（包括教學環(huán)節(jié)、老師活動、學生活動、活動說明），教學后記。
"探索直線平行的條件"一課的教材分析：本節(jié)是北師大版（七下）第二章的內(nèi)容。人們在生活中存在著豐富的幾何圖形。探索直線平行的條件就是在生動有趣的問題情境中，讓學生經(jīng)歷探索直線平行的全過程，通過觀察、操作、推理、交流等數(shù)學活動中，得到同位角的概念和"同位角相等，兩直線平行"。同時教材在探索直線平行的條件中自然引入了"三線八角"，而不是孤立地處理這些內(nèi)容。
"探索直線平行的條件"一課的學習任務(wù)分析：在以前學習的知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的知識和能力，經(jīng)歷一系列探索、交流活動，發(fā)展空間觀念；在數(shù)學中思考：通過"轉(zhuǎn)動木條"的活動，鍛煉學生觀察、想象、思考的能力；在實際操作中，使學生認識"同位角相等，兩直線平行"的結(jié)論，讓學生用自己的語言說出結(jié)論；同時應(yīng)力圖在學習中逐步達成學生的相關(guān)情感態(tài)度目標。